Projeto "Terra à Vista" Descobrimento do Brasil. Aula 4 de 4

Nessa aula, me foquei apenas em estudos sociais porque essa atividade rende um bom tempo (e ótimas reflexões). O conteúdo será as grandes navegações. Os portugueses saindo da Europa para desbravar novas terras.

Considerando que esse projeto foi elaborado para uma turma de 4 ou 5º ano, eles têm grandes condições de acompanhar o professor no raciocínio.

Atividade:

A professora vai começar a aula trazendo as seguintes reflexões:

• Hoje eu posso ir ao super e comprar as especiarias trazidas na aula anterior? Posso passar em qualquer mercado e comprar pimenta, cravo, canela...? Sim, em qualquer lugar tem esses deliciosos temperos. Mas e há 500 anos, podíamos? Os países da Europa, dessa época, tinham o problema da geladeira ainda não ter sido inventada. Eles precisavam MUITO das especiarias para ajudar a conservar os alimentos e ainda deixá-los com um sabor muito melhor. Pensando, então, na grande importância das especiarias, podemos deduzir o seu preço. Vocês acham que era barato ou caro?

CARO!

• Portugal poderia ganhar muito dinheiro com essas vendas. O problema é que essas deliciosas especiarias só existiam nas Índias (mostrar o mapa múndi). 
• Como os portugueses podiam chegar lá? De avião? Trem? Não, de navio!

O país circulado em vermelho é Portugal. O contorno preto são as Índias, a região na Ásia que vendia as tais especiarias, tão cobiçadas.  O trajeto em azul pontilhado era o percurso que Portugal deveria fazer para chegar às Índias. 

A professora vai então vendar os alunos que queiram participar da atividade e depois vai pôr no chão o mapa mundi feito em EVA (ou papel pardo regado à tinta guache se o eu bolso andar tão convalescente quanto o meu) . Ele será delimitado apenas pelos continentes e os únicos lugares que serão de outra cor serão o Brasil, Portugal e a região das Índias (que abarca parte da Ásia).

Brasil está em vermelho, Portugal em preto e Índias em laranja. Para você fazer esse mapa, não precisa fazer as ilhas e nem ser muito preciso nas formas...Basta estar suficientemente visível e colorido para servir de ilustração para o aluno. Os nomes dos oceanos são importantes aparecerem.

O mapa estará virado para eles como se estivessem saindo de Portugal, então o Norte estará nos pés dos alunos. Tudo será coberto por um grande TNT azul escuro. Sobre o TNT, a professora vai pôr as imagens, previamente recortada,  dos monstros que os europeus acreditavam que existiam no oceano. As lendas do tal "mar tenebroso".  

Quando tirar a venda  você vai dizer a eles:

• Vocês são portugueses. Precisam muito chegar às Índias. Só tem um problema. Não existe Google Earth, não tem GPS, não tem internet, rádio, televisão...Mas Portugal tem a Escola de Sagres (colar o nome no quadro com papel colorido) que conta com o que mais de sofisticado havia nessa época como bússola, mapas e astrônomos. (colar todos os itens no quadro em papel colorido). E além disso, tinham muita coragem. O que vocês veem na frente? Mar, muito mar. Mar até perder de vista.  (simbolizado pelo TNT azul escuro). Vocês tem uma ideia de onde ficam as Índias...Vão para onde vocês acham que é.

Os alunos então deverão parar onde eles acham que estão as especiarias. A professora vai levantar o TNT azul e mostrar quem conseguiu chegar. Sobre o Brasil estará a data da chegada dos portugueses: 22 de abril de 1500.

Mas lembra do que falamos? A escola de sagres era formada por uma equipe muitíssimo competente! 

Será que uma esquadra de 13 navios, realmente se perdeu? Ou será que os portugueses já sabiam das existências dessas terras e vieram antes que outro país passasse a frente?

Em 1492 Cristóvão Colombo descobre a “América Central”. (apontar no mapa o local da América Central e posicionar um boneco com a data). Você pode colá-lo em cartolina e dobrar a base para ele ficar de pé.

A Espanha, que é do ladinho de Portugal, era a responsável por essa descoberta. E como a Espanha é do lado de Portugal, as notícias correm. 

Portugal ficou sabendo de terras do lado de cá e em 1498, mandou uma expedição secreta a mando do rei e liderada por Duarte Pacheco para ver se não tinham terras mais para o sul. (pôr um bonequinho sobre o mapa com a data de 1498). 

Ele viu que tinha terras sim, voltou para Portugal e o país finalmente mandou uma esquadra de navios para cá...Para não levantar rumores com a Espanha, Portugal fez um alvoroço que estava indo para as Índias,  quando, na verdade, queriam chegar em outro lugar. Ao verificarem  que as terras de fato existiam, os portugueses se apossaram delas. Depois dali, partiram para as Índias 20 dias depois, e chegaram bem certinho na terra das especiarias. Mas por que agora não se perderam?

(Deixar os alunos falarem suas opiniões)

Para ficar ainda mais lúdico, você pode levar barquinhos para pôr sobre o mapa, as especiarias...Os alunos podem inclusive confeccionar parte desse material.

É uma aula que dá um certo trabalho, mas que tem sucesso (e aprendizagem) garantida. 

Ao final da atividade, é hora de perguntar aos alunos se é correto dizer que Cabral descobriu o Brasil....Será que o termo mais apropriado não seria: chegada dos portugueses no Brasil ao invés de descobrimento do Brasil?

Logo mais, a última aula do projeto.

Boa aula!  

Projeto "Terra à vista, o descobrimento do Brasil". Aula 3 de 4

Disciplinas: Ciências, Matemática, Educação Física

Desde a minha 5ª série eu ouvia isso como um mantra: os portugueses queriam descobrir a rota para as Índias. Os espanhóis queriam chegar às ìndias. O mundo queria as Índias. E eu pensava: caramba? todo esse gasto de energia só para comer pimenta e orégano? Até que um dia (muitos e muitos anos depois) o segredo foi-me revelado...Finalmente entendi a imensa importância das tais especiarias. Não vamos fazer nossos alunos esperarem tanto tempo. Vamos abrir o jogo logo. Então, vamos à aula.

A professora vai mostrar aos alunos dois potes de comida iguais. Porém, um estará azedo e o outro não. Deixar os alunos cheirarem (dependendo da idade, esse pode ser um momento perigoso sob o risco de voltar o iogurte ou o todynho do lanche). O professor vai instigá-los: o que aconteceu ali? Deixá-los trazer suas impressões. Guiá-los ao raciocínio da geladeira. Sem ela, teríamos que cozinhar a todo momento pois guardar comida seria impossível. 

Questionar com a turma o porquê de na geladeira a comida durar mais? Se não souberem responder, perguntar a eles:

• Quando que cheiramos pior? No verão ou no inverno? 
• Por que no verão? Porque as bactérias gostam de calor. No calor elas ficam soltas, alegres, elas se espalham com facilidade....
• E no frio? Bom, no frio elas já ficam mais paradas, mais encolhidas. Demoram para se espalhar.

Agora, vamos imaginar que temos um bife cru que queremos que dure mais mas NÃO TEMOS uma geladeira. O que poderíamos fazer? Deixar os alunos trazerem suas hipóteses e apresenta-los um bife feito em EVA vermelho. Encher então esse EVA de sal. 

As bactérias morrem de medo de sal. Porque além de calor, elas AMAM umidade. E o sal é altamente desidratador. Provar isso fazendo a seguinte experiência:

1. Fazer um furo (cerca de 1 cm) no centro de uma batata de modo que perfure até a metade do comprimento da batata;

3. Preencha toda a cavidade com sal;

4. Posicione a batata “recheada de sal” na boca do copo;

5. Após alguns instantes será possível observar que a batata perde líquido possibilitando sua entrada no copo.

O sal retirou líquido da batata, e portanto, se tem menos sal na batata as bactérias passam a achar a batata pouco convidativa.

Os alunos deverão fazer o registro dessa experiência no caderno.

Uma experiência bastante semelhante está bem ilustrada nesse vídeo abaixo. Dependendo da idade dos pequenos, essa experiência a seguir pode ser mais ilustrativa. E é muito simples de fazer.

(Também é possível dar aos alunos um saquinho de torresmo e vê-los saindo em caravana para ir no bebedouro (pois o sal desidratou as células deles). Porém, tendo em vista que torresmo com bolachinha recheada e todynho não são exemplos de comidas saudáveis, melhor abortar operação.)

Dizer então aos alunos que a carne (de EVA) ficou com um gosto muito estranho, ela ainda não estragou mas está quase chegando lá. O que fazer para tirar esse gosto ruim? (Deixá-los responderem)

 TEMPEROS! Mostrar então à turma, potinhos de temperos. 

Apresentar a eles o orégano, o pimenta do reino, canela, noz moscada, cravo, etc. Pedir para que cheirem as especiarias e, em seguida, entregar a cada aluno uma pequeninha porção de especiarias dentro de um saquinho para colar no caderno. Ao lado da especiaria eles deverão escrever o nome correto. O aluno será lembrado de que as especiarias eram também usadas como medicamentos, perfumes e incensos. A professora mostrará à turma então o incenso de cravo e o de canela.

Logo após essa atividade, a professora enfatizará de que as especiarias chegavam aos países pelas caravelas...Introduzirá então, exercícios de matemática que envolvem essa temática, como mostra abaixo:

 As embarcações que trouxeram os navegadores portugueses para o Brasil eram três caravelas (naves menores e ágeis, com até 50 toneladas) e dez naus (com até 250 toneladas e capacidade para 200 pessoas). Além do tamanho, a principal diferença era o formato das velas. As caravelas tinham 6 metros de comprimento cada uma. Com base nisso, responda:

 1)      Qual era o peso de todas as naus e caravelas juntas?

 2) Das 1500 pessoas na embarcação, apenas um terço delas retornou à Portugal, o restante todo morreu de doenças. Qual foi o total de marinheiros que retornaram?

  4) Se você reduzisse a caravela de 6 metros para 6 cm em uma folha de papel, quantas vezes você teria que reduzir? (Lembrando que 1 metro tem 100 centímetros)

A seguir, será explicado que a esquadra de navios sempre tinha um capitão, que comandava os outros navios. E embora cada navio tivesse o seu piloto, todos tinham que obedecer ao capitão, que no caso era o Cabral. Portanto, no período de educação física, os alunos vão escolher um capitão e brincar de "o mestre mandou". Porém, as ordens tem que ser relativas ao dia a dia dos marinheiros, como por exemplo, esfregar o chão, nadar, varrer, cozinhar, etc. 

Regras:

- Os alunos repetirão a ordem somente se o mestre disser primeiro “o mestre mandou”. As ordens que não começarem com essas palavras não devem ser obedecidas.

- Sai aquele que não cumprir as ordens ou cumpri-las sem a palavra de comando.

- O próximo mestre é aquele que conseguir fazer todos os movimentos e ficar até o final.

Boa aula!

Projeto "Terra à vista, o descobrimento do Brasil". Aula 2 de 4

Disciplinas:

Matemática, ciências e Ed. Física.

Começando a segunda aula do projeto, descobrimento do Brasil.

A professora levará para a aula, uma moeda de R$ 1,00. Perguntará aos alunos se eles sabem do que se trata aquela moeda. A partir daí, iniciar a atividade que utilizará moedas antigas portuguesas e montagem de tangram. Para quem não conhece, tangram é um jogo chinês milenar, extremamente inteligente. Ele contém 7 peças geométricas onde é possível fazer qualquer figura utilizando esse conjunto.

 A montagem do tangram exigirá do aluno o raciocínio lógico e o reconhecimento das formas geométricas. Cada aluno receberá as 7 peças que compõem o tangram em papel cartolina. É só colar essa imagem abaixo no word e mandar imprimir. A seguir, passá-la para um papel cartão ou EVA. O que seu bolso achar mais sustentável.

Vamos então à descrição da atividade:

Nossa moeda hoje é feita de níquel. Mas quando o Brasil foi descoberto, há mais de 500 anos, que moedas que se usava? Mostrar aos alunos uma moeda de 1 vintém e uma moeda de 5 vinténs.

Escrever no quadro o valor dessa moeda hoje (criado pelo professor). 1 vintém valeria 5 Reais. 5 vinténs, 50 Reais. As moedas estarão coladas em um papelão no formato redondo. Abaixo, as imagens das moedas.

A seguir, a professora mostrará aos alunos uma caixa que terá as moedas. Uma espécie de banco. Os alunos então terão de trabalhar para ganhar as moedas. O trabalho será eles montarem o que os portugueses usaram para chegar ao Brasil utilizando peças em tangram, ou seja, um barco. As peças serão entregues avulsas. A montagem correta exige a utilização de todas as 7 peças. Cada tangram montado valerá 60 vinténs. A imagem do barco montado está abaixo, e o professor pode auxiliá-los nesse processo.

Com o barco montado, o aluno irá colá-lo em uma folha de ofício, vai escolher o número de tripulantes que ele teria, caso viesse para o Brasil. Esse número deverá ser de 1 a 10. O aluno então irá negociar com a professora a compra de alimentos para iniciar a sua viagem. Os nomes de comida serão colados no quadro. Essas comidas listadas são as que eram trazidas dentro dos navios, portanto, aí já se faz a relação histórica com a matemática. 

Como o aluno já recebeu o seu dinheiro, poderá iniciar a compra. No quadro estará colado:

biscoito (muito utilizado em navios) preço 1 vintém.

Água 1 vintém 20 litros.

vinho (também, muito utilizado) (água) preço 2 vinténs.

carne salgada preço 2 vinténs o kg

cebola preço 1 vintém

vinagre preço 1 vintém

azeite preço 2 vinténs

conserva de azeitona preço 1 vintém

mel preço 2 vinténs

salame preço 2 vinténs

goiabada preço 1 vintém

Queijo 2 vinténs o kg.

arroz preço 1 vintém

lentilha preço 1 vintém

O aluno deverá fazer a escolha dos itens selecionados relacionando o tempo de viagem que foi de mais ou menos 1 mês. Nessa compra, o troco e a soma será calculada pelo aluno. Todos os registros serão feitos no caderno. O aluno será lembrado de que cada marinheiro deveria receber por dia 1,5 litro de água e mais 1,5 litro de vinho e no mínimo 15 kg de carne por mês.

A professora abordará então os problemas que aquela viagem acarretaria em termos de alimentação e hábitos de higiene. A partir daí, entrará Ciências de forma interdisciplinar com a matemática. Será entregue ao aluno uma folha xerocada com o título "A dura vida dos mares" falando dessa difícil vida dos marinheiros. É um texto agradável e cheio de curiosidades que os alunos vão gostar muito de saber.

                                             A DURA VIDA DOS MARES

Fome, sede e doença. Três palavras que acompanhavam todos os marujos. Dentre os obstáculos que precisaram ser vencidos para desbravar os mares, nenhum supera a dureza do cotidiano nas caravelas. Os tripulantes eram confinados a um ridículo espaço que impedia qualquer tipo de privacidade. Os hábitos de higiene eram precários. Proliferavam insetos parasitas: pulgas, percevejos e piolhos. O mau cheiro se acumulava, tornando-se insuportável em pouco tempo. Nos pavimentos inferiores, o ar e a luz eram extremamente escassos, fornecidos apenas por fendas entre as madeiras, que também deixavam passar água, tornando os porões abafados, quentes e úmidos. Nesse ambiente insalubre, apinhado de carga, os marinheiros ficavam amontoados em um único cômodo.

Devido ao aperto nos navios, o abastecimento e a alimentação constituíram um problema permanente. Os gêneros embarcados tinham sempre uma péssima qualidade. Estavam frequentemente deteriorados ainda no início da viagem e terminavam apodrecendo em pouco tempo.

O rol dos produtos oficialmente embarcados incluía carne vermelha defumada, peixe seco ou salgado, favas, lentilhas, cebolas, vinagre, banha, azeite, azeitonas, farinha de trigo, laranjas, biscoitos, açúcar, mel, uvas-passas, ameixas, conservas e queijos. Também eram transportados barris de vinho e água, embora, depois de algumas semanas, o vinho se transformasse em vinagre e a água, em um fétido criadouro de larvas.

Para garantir a presença de alimento fresco, iam a bordo alguns animais vivos, principalmente galinhas, e, por vezes, bois, porcos, carneiros e cabras, brindando os embarcados com muito esterco e urina, que contribuíam para agravar o quadro de doenças entre os humanos.

Em viagens longas, passado um mês, o que sobrava para comer era uma espécie de biscoito duro e seco, então já todo roído por ratos e baratas. Nestas condições, a ração era distribuída três vezes ao dia, praticamente nunca excedendo uma porção de biscoitos, meia medida de vinho e uma de água. A dieta pobre em vitaminas explica diversas doenças que se tornaram corriqueiras nos navios, com sintomas como disenteria, febre, fraqueza extrema e desnutrição. A principal era o escorbuto, chamado na época de “mal das gengivas” ou “mal de Luanda”, provocado pela falta de vitamina C. Causava inchaço das gengivas e perda dos dentes, dilatações e dores nas pernas, conduzindo a uma lenta, horrível e dolorosa morte.

A ausência de hábitos básicos de higiene piorava os estragos causados pelo alto grau de deterioração dos víveres. Não era costume, por exemplo, lavar as colheres, as gamelas e os pratos usados. Estes utensílios eram compartilhados, sendo de uso coletivo entre os tripulantes. Além disso, piolhos, pulgas e percevejos saltavam dos animais transportados e encontravam nas pessoas um farto terreno para proliferar. A água utilizada para beber e para cozinhar era guardada em grandes tonéis ou tanques, inapropriados. Assim, quase sempre a água estava infectada por bactérias, o que sempre provocou infecções e diarreias nos tripulantes. 

Além disso, eles precisavam conter sua repugnância diante dos companheiros de viagem, que arrotavam, vomitavam, soltavam ventos e escarravam perto dos que comiam sua escassa refeição. Não havia instalações sanitárias a bordo. Eles faziam as necessidades se debruçando no costado da nau, na borda do navio, voltados para o mar. Alguns caíam enquanto buscavam alívio e nunca mais eram vistos. Aqueles que podiam, valiam-se de bacias, cujo conteúdo fétido era depois despejado em qualquer canto.

Após o texto, o aluno deverá se posicionar sobre as informações onde será debatida a importância dos hábitos de higiene para uma vida saudável. Muitos marinheiros morriam na viagem, não por naufrágio ou ataque de piratas. Mas sim por ambiente insalubre.

A próxima atividade vai contemplar ainda a vida no navio. Como era que os marinheiros se divertiam diante de uma realidade tão difícil? A diversão é muito importante. Eles então jogavam cartas. Propiciar aos alunos um jogo coletivo de cartas que será o dorminhoco, contemplando a atenção como habilidade desenvolvida.

REGRAS DO DORMINHOCO

O jogo não utiliza todas as cartas do baralho e com isso pode-se formar vários grupos com apenas um baralho. Separa-se 3 cartas (trincas) de mesmo número (ou letra) por cada jogador. Ou seja, se forem 4 os jogadores por grupo, separa-se 4 trincas. Se forem 5, cinco trincas, e assim por diante. Deve-se separar também um coringa. As cartas serão embaralhadas e distribuídas entre os jogadores, sendo que um ficará com 4 cartas e iniciará o jogo. Este jogador escolhe uma de suas cartas e passa a mesma para o jogador a sua esquerda. O jogo prossegue sempre com um jogador passando uma carta para o jogador seguinte. Quem receber o coringa passado pelo jogador anterior deve ficar com ele por uma rodada antes de passá-lo adiante. Quando um jogador formar uma trinca, ou seja, ficar com três cartas iguais na mão, deve baixá-las discretamente com os valores para virados para baixo. Os demais jogadores devem fazer o mesmo. O último a baixar suas cartas será o “Dorminhoco”. O objetivo do jogo, portanto, não é necessariamente formar a trinca, mas não ser o último a baixar as suas carta.

Boa aula!

Projeto "Terra à Vista! O descobrimento do Brasil." Aula 1 de 4

Foi solicitado no curso de magistério que fizéssemos um projeto de uma semana com a temática "descobrimento do Brasil". Aproveitei minha linha geográfica e enfiei na agulha da história, a seguir, costurei as outras cinco disciplinas e o resultado foi uma bela colcha.

 Excluí dessa publicação a teoria do projeto e me foquei apenas no planejamento diário. Esse projeto foi elaborado para um 4º ano, mas pode ser adaptado para alunos menores.

SEGUNDA-FEIRA. Primeira aula.

(disciplinas do dia: Português, Estudos Sociais e Artes)

A professora entregará a cada aluno um crachá feito com papel, fita adesiva e barbante. Nesse crachá terá a imagem da bandeira do Brasil e as seguintes informações: Brasileiro (nome), Idade, Data de Nascimento e Pais. O aluno completará as lacunas com os seus dados. Na esfera da bandeira terá a foto do aluno produzida em uma montagem no computador.  

Exemplo de como ficaria o crachá.

Em um cartaz grande, a professora levará a bandeira do Brasil que será uma versão grande do crachá. Essas informações os alunos descobrirão ao longo das aulas da semana e poderão completá-las.  Por exemplo, eles descobrirão a idade real do Brasil, o seu nome completo (República Federativa do Brasil), a data de nascimento, ou seja, quando foi descoberto e os seus pais. No caso, quem o descobriu. O cartaz ficará exposto na sala de aula durante o projeto e os alunos deverão usar o seu crachá durante as aulas.

 A seguir, mostrar à turma o hino nacional e entregar a letra em uma folha xerocada. Ler com a turma o hino e criar um glossário no caderno escrevendo o significado das palavras. Ao final, poderemos cantar o hino que já terá a letra compreendida.

A próxima atividade será de contextualização do hino nacional com a bandeira, A professora chamará a atenção do aluno para a frase da bandeira: “ordem e progresso”. A frase original era: O amor por princípio e a ordem por base; o progresso por fim”. Discutir com os alunos, se eles pudessem alterar a frase da bandeira, como essa frase ficaria? Eles deverão fazer esse registro no caderno. 

                                                        Reescreva o lema do Brasil.

A seguir, apontar para o cartaz da bandeira e perguntar aos alunos o que eles imaginam que cada uma das estrelas presentes na bandeira representa. Deixá-los desenvolver suas hipóteses. Caso eles não consigam deduzir, a professora contará, junto com eles, a quantidade de estrelas. Anotará o número de estrelas no quadro: 27. Guiará o seu raciocínio para chegar ao número de estados.

Na sequência, entregar a cada aluno a imagem da bandeira do Brasil que mostra a posição de cada estado de acordo com a posição das estrelas. A partir dessa imagem, a professora fará a atividade de reconhecimento dos estados brasileiros e das cores da bandeira. O aluno deverá identificar nessa bandeira, onde fica o seu estado, e qual estado é representado pela única estrela posicionada acima da faixa de ordem e progresso (a de número 1).

Chamar a atenção dos alunos que a faixa do “ordem e progresso” parece uma outra “faixa” presente no mapa. O que seria? A linha do Equador. Por que o Pará é o único estado representando acima da linha? Porque na época em que a bandeira foi criada (1889) o Pará era o maior estado acima da linha do Equador. (Mas pode deixar eles trazerem hipóteses, que garanto, serão sempre criativas).

É possível também chamar a atenção dos alunos para a diferença dos tamanhos das estrelas. Percebem que há estrelas maiores e menores? No céu, à noite, existem diferenças de tamanhos? Exatamente por isso. O céu presente na bandeira é justamente uma “foto” do céu no dia 15 de novembro de 1889, dia da proclamação da República no Brasil. Essa imagem da bandeira o aluno deverá colar no caderno e nele anotar as informações ditas em aula e escritas de maneira resumida no quadro.

A seguir, perguntar aos alunos quem já brincou de ligar os pontos. Pedir então que eles tentem ligar as estrelas e descobrir onde é possível formar uma cruz bem retinha. Quem conseguir, descobriu a constelação Cruzeiro do Sul, que só pode ser vista aqui do nosso hemisfério, por isso ela é tão importante e ocupa a posição central da bandeira. 

Se quiser alongar o assunto, pode perguntar que estados estão representados na cruzeiro do sul e depois pedir que localizem no mapa. Eles vão notar que todos estão muito perto de si, afinal, são todos os estados da região sudeste mais a Bahia. Se quiser alongar ainda mais o assunto (professoras perfeccionistas são fogo) dá para perguntar porque esses estados foram escolhidos para representar a cruzeiro do sul, a constelação mais importante da bandeira? Porque esses estados são os mais ricos do nosso país. (Mas se não quiser se alongar tanto e ter uma distensão, encerre o assunto algumas linhas acima. :)

E as cores da bandeira? O que seria o verde e o amarelo? Poderíamos pensar que o verde são as nossas matas, o amarelo é o ouro. Mas não é. O verde era a cor do brasão de uma família portuguesa que na época tinha muito dinheiro e poder. Família de Bragança. E o amarelo era a cor do brasão da família da esposa do imperador Dom Pedro I que era austríaca. Mas hoje, é muito mais “brasileiro” pensarmos que o verde é das nossas matas e o amarelo o nosso ouro. E o azul? Todo o mar que o Brasil tem.

 A próxima atividade, os alunos utilizarão uma folha na posição horizontal e reformularão a bandeira do Brasil acrescentando a frase que eles escolheram para a faixa (que pode estar em qualquer lugar da bandeira). Eles poderão modificar os elementos da bandeira, desde que mantenham as cores originais. Os trabalhos serão expostos na escola.

Hora da criançada pôr a imaginação para navegar.

Assim que tiver tempo, posto a segunda aula. Conteúdos: Matemática, ciências e Educação Física.

Até!

Como trabalhar os meios de comunicação (4º ou 5º ano)

Essa foi uma aula feita para o magistério. Não apliquei com as crianças, mas sim com as minhas colegas de curso e foi um sucesso. O único ponto negativo é por ser uma aula que exige uma organização prévia de uns 20 minutos. Mas garanto que o retorno é garantido! O que deu mais trabalho foi a elaboração do material quanto à criação dos textos e a seleção de imagens. Mas com tudo prontinho aqui, é só você copiar e imprimir. :)

A professora do magistério lançou o tema e a minha cabeça começou ajustar o foco. Como trabalhar meios de comunicação sem necessariamente ter que fazer cartaz com recortes de revista ou pedir pesquisas na internet? Ou seja, como sair da curva e fazer uma aula divertida e instrutiva? Foi aí que, modéstia à parte, uma pérola redondinha saiu rolando de dentro da concha. Por que não transformar toda a sala de aula em ruas e avenidas e começar a brincadeira com um dos meios de comunicação mais antigos que existem? A carta!

Cada fileira de classes (tanto horizontais como verticais) será uma rua, e o nome dessa rua será um meio de comunicação.

Cada classe será uma "casa" e sobre ela terá um número. Tudo feito de papel e bem simples, como mostra a imagem abaixo.

A ideia é colar o nome das ruas de modo que a "placa" fique de pé. Para isso, dobre uma pequena aba de papel e utilize um papel mais duro. Se usar folha de ofício vai ficar mole, dobrando, dificultando a visualização.

Para fazer os números sobre as classes, dobre uma folha ao meio formando uma espécie de cabana. Desse modo é possível deixá-la de "pé".

Para formar as ruas que se cruzam, vire a classe, como mostra a imagem, e preserve a cor para facilitar a visualização pelo aluno. Por exemplo, a rua do rádio está na cor branca, assim como os seus respectivos números. Sobre cada classe terá um envelope. Porém, apenas alguns deles estarão com informação, a maioria estará vazio para confundir o aluno.

Vamos então à dinâmica.

Imprima esse pequeno texto e coloque em um envelope. Esse é o único envelope que não ficará sobre a mesa. Você entregará na mão de um aluno. O texto diz o seguinte:

Olá! Meu nome é meio de comunicação, mas pode me chamar de MEICOM. Tenho muitos anos (e bota muito nisso). Sou tão velho que já morei em muitos endereços diferentes.

Vou te contar a minha história!

Quando eu era bem pequeno, a minha vida era um tédio! Ninguém tinha inventado ainda a escrita e eu era apenas desenhos e rabiscos feitos por homens na pré-história. Venha me visitar, moro no número 30, Rua ____________________

Aí é que começa a dinâmica. O aluno sabe que a casa é o 30, mas em qual meio de comunicação será? Ele deverá ler o nome das ruas e se dirigir então à rua da caverna, número 30. Lá, ele pegará o envelope e entregará para um outro colega. Dentro do próximo envelope terá uma imagem das pinturas rupestres e das primeiras formas de escrita, assim como, o seguinte texto: 

Pois é, na pré-história a comunicação era feita por desenhos feitos nas paredes das cavernas. Se chamava PINTURAS RUPESTRES.

Mas 4 mil anos antes de Cristo nascer, finalmente inventaram a escrita e eu comecei a ganhar importância. Dois mil anos depois dessa maravilhosa invenção, os egípcios começaram a se comunicar assim como eu e você: POR CARTAS. Só que era tudo muito sigiloso.

Porém, dois mil anos depois das cartas, eu fiquei muito importante! Finalmente pude ler o que acontecia na minha cidade. Mudei de endereço, hoje moro no número 40, Rua ___________________________

A professora, após mostrar a imagem para a turma, começa a colá-las em ordem de aparição no quadro, formando uma linha do tempo. Ah, e a resposta para o enigma anterior, é rua do jornal, nº 40. O aluno irá até a rua do jornal, na "casa" 40 e entregará o envelope para um outro colega que deverá continuar a brincadeira. O próximo envelope vai ter a seguinte imagem e texto:

Levou 4 mil anos depois de inventarem a escrita para inventarem o jornal. Ele foi inventado em Roma pelo imperador Júlio Cesar que queria manter a sua cidade bem informada.

O problema é que era tudo escrito À MÃO! Mas em 1439 um invento incrível chamado imprensa, permitiu que tudo fosse feito de forma mais rápida e barata (imagina que caro era escrever tudo à mão?).  Agora sim, poderei ler à vontade. Estou morando em um novo endereço, entre páginas e folhas, número 50, Rua________________________________

Após colar a imagem no quadro, o aluno deverá ir até a rua do livro, no número 50 e entregar o envelope para outro colega. Dentro desse envelope terá a imagem da invenção da imprensa e do primeiro livro impresso: a Bíblia.

O texto desse envelope será o seguinte:

O primeiro livro impresso só foi possível graças a Gutenberg, um inventor alemão do século XV. Ele inventou a prensa de tipos móveis, em 1439. A primeira revista veio só em 1663.

Morei nesse endereço até 1876 quando eu finalmente adquiri voz! Agora eu não precisava mais nem de papel para existir, as pessoas deixavam de usar o sentido da visão para usar outro sentido.  

Pois é, me mudei de novo!  Agora eu estou muito bem instalado no número 50, Rua__________________________________, mas antes de vir aqui, verifique se estou em casa para não perder a viagem!

Chegamos então ao telefone! Então, o aluno deverá ir até à rua do telefone, nº 50. Mesmo esquema, entrega o envelope a outro colega e ele abrirá a imagem do primeiro telefone e do seguinte texto: 

O escocês Alexander Graham Bell foi quem registrou o invento do telefone em seu nome. (Mas não foi ele quem inventou).

A partir daí, nunca mais tive sossego. Quem morava na zona rural me usava muito! Em um ano eu fiquei tão badalado e eram tantas e tantas ligações que precisaram criar uma central só para atender toda essa gente! Era tudo por cabos, uma loucura! E quem cuidava dessa bagunça toda era a telefonista!

Mas peraí, está ouvindo essa música? Não vem de vitrola não. Sou eu me mudando mais uma vez. Agora você vai me achar no número 40, Rua ________________________

O aluno deverá se direcionar para a rua do rádio, nº 40. Dentro do envelope terão as imagens das primeiras transmissões de rádio e o texto:

20 anos depois da invenção do telefone o padre gaúcho Roberto Landell de Moura inventa o rádio! (1896) O rádio só ficou popular depois de 1900.

Agora eu já sou um meio de comunicação mais importante ainda, que pode se comunicar a grandes distâncias! Eu toco músicas, falo notícias, propagandas...É uma diversão! A primeira transmissão de rádio no Brasil aconteceu no dia 7 de setembro de 1922, comemoração dos 100 anos da independência do Brasil. Mas agora, dá licença que vou ali ver um filminho e comer uma pipoca que minha sessão já vai começar. Estou ali no número 30, Rua ______________________

O aluno deverá se dirigir para a rua do cinema, nº 30. Dentro desse envelope terá uma imagem do cinema antigo e a sequência:

O cinema foi  inventado pelos irmãos Lumière (França) em 1895. O primeiro filme do mundo era sobre uma estacão de trem em Paris O público fugiu da sessão achando que o trem ia sair da tela.

O cinema foi se popularizando aos poucos, o público se acostumando e os filmes ficaram melhores. Mas peraí que meu caminhão de mudança acabou de chegar. Pois é, eu estou de mudança de novo, e dessa vez, vou ficar muito, muito independente e famoso. Agora sim, o mundo não será mais o mesmo!

Com vocês, número 30 Rua ____________________________

O aluno finalmente chegou à rua da televisão! No número 30 haverá imagem da primeira TV e a próxima pista:

1923, foi inventada a televisão. Com vários inventores que ajudaram a fazer a peça mais importante da sua sala. Ela se popularizou em 1930 somente.

O rádio ainda era o mais importante, e a TV era MUITO CARA! Além de ter uma tela pequena e uma imagem muito ruim. Em 1950 foi inventada a TV colorida e os preços ficaram mais baixos.

20 anos depois, em 1970, ela começou. Ela que comunica sem telefonar, que manda textos sem precisar do correio....Ela que faz muito parte da sua vida...Adiciona meu endereço, número 40, Rua ________________________.

É hora do aluno se dirigir à rua da internet, nº 40. Dentro desse envelope terá:

Imagem de pessoas conectadas à internet dentro de ambientes de trabalho e universidades. O texto que acompanha a imagem é:

Mas calma aí, a Internet que surgiu em 1970 nos Estados Unidos, não era como a de hoje. Ela foi usada durante a guerra para os militares se comunicarem e também nas universidades para professores e alunos trocarem mensagem. Mas tudo muito simples.

Opa, minutinho que vou ter que estacionar pois o meu telefone está tocando e não gosto de atende-lo dirigindo. Ah, não falei para vocês? Me mudei de novo! Estou agora no número 40, Rua _________________________

Essa é a mais fácil de todas. Chegou o celular. E com ele, a imagem do primeiro telefone móvel inventado. Rua do celular, nº 40.

Dentro desse envelope está a finalização da dinâmica com o seguinte texto:

O primeiro celular do mundo surgiu em 1973 e foi criado pela Motorola. Ele pesava mais de 1 quilo e a bateria durava só 20 minutos.

Mas algumas coisas mudaram nos últimos anos....E de uma certa forma, hoje, eu moro em todos os endereços ao mesmo tempo e ocupo praticamente todos os lugares....Talvez seja por isso que a cidade que eu vivo se chame: G ________________O!. (Resposta: globalização).

Ao final da dinâmica, o professor terá colado todas as imagens em sequência no quadro, formando uma linha do tempo. É chegada a hora agora de fazer a correspondência com a versão moderna de cada meio. Afinal, aquele celular gigante, não corresponde aos modernos smartphones de hoje em dia. Sendo assim, é interessante que o professor mostre aos alunos a atualização de cada meio e pedir que eles colem na linha do tempo no local correto. Abaixo, as imagens.

Jornal.

Televisão 

Rádio

Smartphone

Telefone 

Cinema 3D

Gráfica  (pôr abaixo da imagem da imprensa)

Servidor de internet hoje. 

Carta hoje.

Ressaltar com os alunos, que até mesmo o mail já está obsoleto, uma vez que mensagens instantâneas estão tomando o seu lugar. 

Essa é uma aula que eu chamaria de aula "gourmet", pois ela dá trabalho mas te propicia um retorno incrível. Afinal, uma aula sobre meios de comunicação precisa saber comunicar. 

Boa aula.